ESCENARIOS DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA - RUTAS DEL APRENDIZAJE

 TALLER MATEMÁTICO - MEDICIÓN DE LA MASA

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA	MARÍA INMACULADA	GRADO	2 °	SECCIÓN	A, B, D, E, H, I
ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I	DURACIÓN	80 minutos
PROFESOR	GUILLERMO QUIÑONES DIAZ	UNIDAD	I	FECHA	10 de marzo  2014

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADOR DE APRENDIZAJE	Experimenta y describe situaciones de medición de masa.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO	Cultivando los hábitos de lectura y técnicas de estudio en la solución de problemas	VALOR PRIORIZADO	Responsabilidad

            

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTO	Medición de la masa
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Prefijos de múltiplos y submúltiplos Potenciación de números enteros Notación científica de un número
NECESITAS	Guía de clase impreso en hojas
SIRVE PARA	Resolver situaciones problemáticas sobre cálculo de la masa de un cuerpo
CÓMO HACERLO	Las alumnas se organizarán en equipos de trabajo y utilizarán la lectura sobre la medición de masa proporcionado con anticipación

                                                                             

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT	PROCESOS PEDAGÓGICOS	ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	RECURSOS	T
INICIO	Motivación	Se explica sobre la importancia del conocimiento de la masa de cada alumna	Pizarra Plumones Mota Guía de clase	10
	Recuperación de saberes previos	Se pregunta: ¿Prefijos de múltiplos y submúltiplos de cualquier magnitud? Resuelve ejercicios de potenciación de números enteros Escribe con notación científica en número. 23,65732
	Conflicto cognitivo/reflexión	Se pregunta: - ¿A cuántos gigagramos equivale 7 400 000 picogramos? - Un bombón pesa 8 gramos ¿Cuántos kilogramos pesan 200 bombones?
DESARROLLO	Construcción del APRENDIZAJE	·      Las alumnas se organizan en equipos de trabajo y se les proporciona la lectura correspondiente ·      El docente explica sobre medición de masa y la conversión de múltiplos y submúltiplos de masa.	Lectura Pizarra Plumones Mota	40
	Consolidación o sistematización	Las alumnas con la orientación del docente consolidadn el aprendizaje Fast test individual	Lectura Pizarra Plumones Mota	20
CIERRE	Transferencia a situaciones nuevas	Resuelve la actividad de aprendizaje sobre masa	Guía de clase	5
	Metacognición	¿Qué aprendí?                , ¿Cómo aprendí?, ¿Cómo podría mejorar?            ¿Para qué me sirve lo que aprendí?	Cuaderno	5

EVALUACIÓN
CAPACIDAD	INDICADOR DE EVALUACIÓN	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Matematizar Comunicar	Resuelve problemas sobre conversión de masa.	Prueba escrita	Prueba de ensayo
VALOR	ACTITUD ANTE EL ÁREA	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Responsabilidad	Cumplimiento de su tarea	observación	Lista de cotejo

TALLER MEDICIÓN DE MASA (PDF)

TALLER MATEMÁTICO - CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO EN BYTES

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA	MARÍA INMACULADA	GRADO	2 °	SECCIÓN	A, B, D, E, H, I
ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I	DURACIÓN	80´
PROFESOR	GUILLERMO QUIÑONES DIAZ	UNIDAD	I	FECHA	17 de marzo 2014

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADOR DE APRENDIZAJE	Experimenta y describe situaciones de almacenamiento en bytes.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO	Cultivando los hábitos de lectura y técnicas de estudio en la solución de problemas	VALOR PRIORIZADO	Responsabilidad

            

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTO	Capacidad de almacenamiento en bytes
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Prefijos de múltiplos Potenciación de números enteros Notación científica de un número
NECESITAS	Guía de clase impreso en hojas  y dispositivos extraíbles de almacenamiento: diskette, CD,  DVD, BD, USB y memorias
SIRVE PARA	Resolver situaciones problemáticas sobre capacidad de almacenamiento de dispositivos extraíbles de almacenamiento: diskette, CD,  DVD, BD, USB y memorias.
CÓMO HACERLO	Las alumnas se organizarán en equipos de trabajo y utilizarán la lectura sobre capacidad de almacenamiento en bytes, múltiplos de bytes y glosario de términos informáticos.

                                                                             

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT	PROCESOS PEDAGÓGICOS	ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	RECURSOS	T
INICIO	Motivación	Se explica sobre la importancia del conocimiento de las capacidades de almacenamiento de los dispositivos extraíbles	Pizarra Plumones Mota Guía de clase	10
	Recuperación de saberes previos	Se pregunta: ¿Prefijos de múltiplos cualquier magnitud? ¿Qué dispositivos de almacenamiento extraíbles tienes en casa?
	Conflicto cognitivo/reflexión	Se pregunta: Si queremos grabar un juego que ocupa 1 252 megabytes, ¿Qué será mejor, guardarlo en un USB de 2 GB  o en un CD-ROM? ¿Por qué?
DESARROLLO	Construcción del APRENDIZAJE	Las alumnas se organizan en equipos de trabajo, se les proporciona la lectura correspondiente y sacan  los dispositivos extraíbles de almacenamiento: diskette, CD,  DVD, BD, USB y memorias, que con anticipación se les pidió El docente explica sobre almacenamiento en bytes Se resuelven situaciones problemáticas sobre almacenamiento en bytes	Lectura Pizarra Plumones Mota	40
	Consolidación o sistematización	Las alumnas con la orientación del docente consolidan el aprendizaje Resuelven una pregunta de la actividad de aprendizaje	Lectura Pizarra Plumones Mota	20
CIERRE	Transferencia a situaciones nuevas	Resuelve la actividad de aprendizaje almacenamiento en bytes	Guía de clase	5
	Metacognición	¿Qué aprendí?                , ¿Cómo aprendí?, ¿Cómo podría mejorar?               ¿Para qué me sirve lo que aprendí?	Cuaderno	5

EVALUACIÓN
CAPACIDAD	INDICADOR DE EVALUACIÓN	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Matematizar Comunicar	Resuelve problemas sobre conversión y almacenamiento en bytes.	Prueba escrita	Prueba de ensayo
VALOR	ACTITUD ANTE EL ÁREA	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Responsabilidad	Cumplimiento de su tarea	observación	Lista de cotejo

TALLER CAPACIDAD DE ALMACENAMIENTO (PDF)

PROYECTO MATEMÁTICO - ESTADO NUTRICIONAL DE LAS ALUMNAS

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA				MARÍA INMACULADA			ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I
GRADO	2do.		SECCIÓN	A, B, D, E, H, I		DURACIÓN	4 horas	MINUTOS	160 minutos
PROFESOR		GUILLERMO QUIÑONES DIAZ			UNIDAD	I	FECHA	26 de marzo de  2 014

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
SITUACIÒN PROBLEMÀTICA
En la mayoría de hogares no se tiene cuidado con la alimentación de los integrantes de la familia la misma que se convierte en causa del mal estado nutricional de los hijos. La mala alimentación genera desnutrición leve, desnutrición moderada, desnutrición severa   sobrepeso  u obesidad. En este contexto las alumnas desarrollarán un proyecto que tendrá una duración de 160 minutos, 4 horas pedagógicas, organizándose en equipos de trabajo, construirán tablas estadísticas  y expondrán el resultado progresivamente.
INDICADORES DE APRENDIZAJE	1) Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y porcentajes. 2) Plantea estrategias de representación (pictórica, gráfica y simbólica). 3) Ordena datos en esquemas de organización que expresan porcentajes, fracciones y decimales y notación científica.
CONTEXTO	Ambiente familiar y escolar	ÁREAS AFINES	Educación Física C.T.A.

CONOCIMIENTO	Diferentes formas de expresar un número racional
PROPÒSITOS	Acopiar información sobre masa y estatura de las alumnas. Realizar cálculos para obtener el índice de masa corporal (IMC). Calcular el estado nutricional de las alumnas. Expresar la estatura y el índice de masa corporal en decimal al centésimo, fracción y notación científica. Resolver situaciones problemáticas sobre porcentaje
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Lectura de masa en una balanza. Lectura de estatura en una cinta métrica o flexòmetro.
MATERIALES Y MEDIOS DIDÀCTICOS	Una balanza y un flexòmetro. Guías de clase para las alumnas y docente. Tabla de estado de nutrición de la Organización Mundial de la Salud (OMS)

                                                                             

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES	PRODUCTOS PARCIALES O TOTALES DE LOS ESTUDIANTES
1)   Constitución de equipos de trabajo y explicación de las actividades a desarrollar 2)   Explicación sobre índice de masa corporal. 3)   Recojo de datos sobre masa y estatura en coordinación con la profesora de Educación Física. Es decir,  la profesora Irene realizará la medición de masa y estatura. 4)   Cálculo del índice de masa corporal utilizando la fórmula matemática. Inmediatamente cada alumna debe comunicar a la profesora de Educación Física el resultado obtenido. 5)   Lectura de la tabla de la OMS sobre Estado Nutricional y la calificación de cada integrante de equipo 6)   Expresar la estatura en: decimal al centésimo, fracción y notación científica. 7)   Expresar el índice de masa corporal en: decimal al centésimo, fracción y notación científica. 8)   Evaluar en qué porcentaje la masa y estatura de dos alumnas de su equipo son mayores o menores. 9)   Progresivamente, según las tablas, las alumnas exponen sobre los cálculos realizados	1)   Guía de clase para las alumnas y docente. 2)   Tabla Nro. 01, recojo de masa, estatura e índice de masa corporal 3)   Tabla Nro. 02,  interpretación de la tabla de la OMS. 4)   Tabla Nro. 03, cálculo del estado nutricional de las alumnas de cada equipo de trabajo. 5)    Tabla Nro. 04, expresa la estatura como: decimal al centésimo, fracción y notación científica. 6)   Tabla Nro. 05, expresa el índice de masa corporal  como: decimal al centésimo, fracción y notación científica. 7)   Resuelve 2 situaciones problemáticas de la actividad de aprendizaje Nro.  04-B

PROYECTO MATEMÁTICO - ESTADO NUTRICIONAL DE LAS ALUMNAS

PROYECTO MATEMÁTICO - LOS NÚMEROS RACIONALES EN AL RECTA NUMÉRICA

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA				MARÍA INMACULADA			ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I
GRADO	2do.		SECCIÓN	A, B, D, E, H, I		DURACIÓN	2 horas	MINUTOS	80 minutos
PROFESOR		GUILLERMO QUIÑONES DIAZ			UNIDAD	I	FECHA	31 de marzo de  2 014

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
SITUACIÒN PROBLEMÀTICA
Muchas alumnas no saben con precisión su edad, es decir, cuando se les pregunta sobre su edad, responden solo en años, esto no es correcto, falta precisar en términos de números racionales. Esto hace que al comparar las edades de dos alumnas se tenga dificultad en establecer quien es mayor o quien es menor, consecuentemente no se puede ordenar por edad, el problema es mayor al no poder explicar matemáticamente esta diferencia más aún no se pueda expresar en el lenguaje simbólico matemático.
INDICADORES DE APRENDIZAJE	5) Justifica el uso de la recta numérica en la resolución de situaciones problemáticas de orden en los números racionales. 6) Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden, comparación y densidad entre los números racionales.
CONTEXTO	Ambiente familiar y escolar	ÁREAS AFINES	Educación Física C.T.A.

CONOCIMIENTO	Los números racionales en la recta numérica, comparación, orden y densidad
PROPÒSITOS	Convertir sus edades en años Representar las edades de las alumnas al centésimo en la recta numérica racional Comparar las edades Ordenar a las alumnas integrantes del equipo de trabajo por edades
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Masa de cada alumna Expresar al masa al centésimo
MATERIALES Y MEDIOS DIDÀCTICOS	Guías de clase para las alumnas y docente.

    

                                                              

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES	PRODUCTOS PARCIALES O TOTALES DE LOS ESTUDIANTES
1)   Constitución de equipos de trabajo y explicación de las actividades a desarrollar 2)   Explicación sobre la recta numérica 3)   Convertir las edades de cada alumna en años 4)   Expresar en la recta numérica las edades de las alumnas al centésimo 5)   Comparar las edades de las integrantes de cada equipo 6)   Ordenar en forma ascendente o descendente las edades las integrantes de cada equipo	1)   Guía de clase para las alumnas y docente. 2)   Construcción de la recta numérica para los números racionales 3)   Ubicar en la recta numérica las edades de cada integrante de equipo 4)   Tabla Nro. Edad de las alumnas en años, meses y expresión decimal. 5)   Comparar y ordenar las edades de las integrantes de cada equipo de trabajo

PROYECTO MATEMÁTICO - LOS NÚMEROS RACIONALES EN LA RECTA NUMÉRICA (PDF)

PROYECTO MATEMÁTICO - COMPARACIÓN Y ORDEN ENTRE FRACCIONES Y DECIMALES

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA				MARÍA INMACULADA			ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I
GRADO	2do.		SECCIÓN	A, B, D, E, H, I		DURACIÓN	4 horas	MINUTOS	160 minutos
PROFESOR		GUILLERMO QUIÑONES DIAZ			UNIDAD	I	FECHA	09 de abril de  2 014

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
SITUACIÒN PROBLEMÀTICA
La mayoría de alumnas no saben expresar su edad en años, consecuentemente no pueden comparar sus edades, menos ordenar ya sea en forma ascendente o descendente. En este contexto las alumnas desarrollarán un proyecto que tendrá una duración de 160 minutos, 4 horas pedagógicas, organizándose en equipos de trabajo, construirán 2 tablas estadísticas  y expondrán el resultado.
INDICADORES DE APRENDIZAJE	7) Usa las expresiones =, <, >, ≤, ≥ para establecer relaciones de orden y comparación entre los números racionales expresados en fracciones heterogéneas y mixtas y expresiones de posición del sistema de numeración decimal (centésimos, décimos, unidad, decena, etc.). 8) Explica la condición de densidad entre dos números racionales.
CONTEXTO	Ambiente familiar y escolar	ÁREAS AFINES	Educación Física

CONOCIMIENTO	Comparación y orden entre fracciones heterogéneas, mixtas y números racionales expresados al centésimo, décimo, unidad y decena:
PROPÒSITOS	Acopiar información sobre su edad: día, mes y año de nacimiento. Calcular su edad actual en años, meses y días Expresar su edad en años y seis meses Procesar las edades de las alumnas en una tabla estadística Expresar como fracción Convertir a decimal y aproximar al milésimo, centésimo y décimo
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Saber la fecha de nacimiento de cada alumna Conocimiento de aproximación decimal
MATERIALES Y MEDIOS DIDÀCTICOS	Guías de clase para las alumnas y docente.

                                                                             

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES	PRODUCTOS PARCIALES O TOTALES DE LOS ESTUDIANTES
1)   Constitución de equipos de trabajo y explicación de las actividades a desarrollar 2)   Precisar su fecha de nacimiento 3)   Calcular su edad actual en años, meses y días 4)   Expresar su edad en años y seis meses 5)   Construir la tabla estadística 6)   Expresar las frecuencias de edades en fracción y decimales 7)   Comparar y ordenar las edades	1)   Guía de clase para las alumnas y docente. 2) Tabla Nro. 01,  Edad de alumnas de mi equipo de trabajo en años y seis meses 3)   Tabla Nro. 02 . Edad de las alumnas de mi equipo de trabajo como fracción y expresión decimal

PROYECTO MATEMÁTICO - COMPARACIÓN Y ORDEN ENTRE FRACCIONES Y DECIMALES (PDF)

PROYECTO MATEMÁTICO: EVALUANDO LA RELACIÓN TÉCNICA ENTRE EL NÚMERO DE ALUMNAS Y ÁREA DE MI AULA DE CLASE

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA				MARÍA INMACULADA			ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I
GRADO	2do.		SECCIÓN	A, B, D, E, H, I		DURACIÓN	8 horas	MINUTOS	320 minutos
PROFESOR		GUILLERMO QUIÑONES DIAZ			UNIDAD	I	FECHA	23 de abril de  2 014

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
SITUACIÒN PROBLEMÀTICA
Se puede observar con notoriedad que el número de alumnas por aula en el local Intihuatana de nuestra institución educativa excede considerablemente a lo establecido por el ministerio de educación y la normas de edificaciones. Influyendo en el logro del aprendizaje de las alumnas, la misma que interfiere en el logro de las competencias y los estándares de aprendizaje, de los dominios y niveles respectivamente. Este hacinamiento trae consecuencias como la transmisión de enfermedades contagiosas perjudicando la salud de las alumnas. El aforo de alumnas según las normas de edificaciones exceden a lo técnico, es decir, en caso de sismo tendríamos que lamentar la pérdida de vidas humanas. En este contexto, con las premisas expuestas, las alumnas desarrollarán un proyecto que tendrá una duración de 320 minutos, 8 horas pedagógicas, organizándose en equipos de trabajo y desarrollando las siguientes actividades:
INDICADORES DE APRENDIZAJE	9) Explica el uso de las representaciones de números racionales y las operaciones pertinentes. 10) Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento y uso de las propiedades de adición. 11) Justifica procesos de relación inversa entre la suma y la resta. 12) Diseña estrategias heurísticas para resolver problemas que involucran las equivalencias entre los números naturales, enteros y racionales en contextos diversos. 13) Justifica los procesos de resolución del problema. (Metodo de Polya) 14) Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento y uso de las propiedades de multiplicación. 15) Justifica procesos de relación inversa entre la multiplicación y la división. 16) Aplica variadas estrategias para resolver situaciones problemáticas que involucran operaciones entre fracciones, relaciones de magnitudes proporcionales (directa e inversa), aumentos y descuentos de porcentajes sucesivos.
CONTEXTO	Ambiente escolar	ÁREAS AFINES	Comunicación, C.T.A. y Ciudadanía.

CONOCIMIENTO
PROPÓSITOS	Calcular el perímetro y área total del aula Lectura, análisis e interpretación de las “NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA. Calcular la diferencia y porcentaje entre el área del aula de clase y el número de alumnas de acuerdo las “Normas Técnicas para el Diseño de los Locales escolares de primaria y Secundaria”. Elaborar un memorial a la dirección y CONEI de la Institución Educativa Técnica “María Inmaculada”, posteriormente a las autoridades de la UGEL y DREJ. Sensibilizar y comprometer a las alumnas, profesores, padres de familia y comunidad en la solución al problema de hacinamiento y sus consecuencias mediante la elaboración de afiches y participación en los medios de comunicación vía teléfono.
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Comprensión lectora Lectura del flexómetro. Adición y sustracción de números racionales. Multiplicación y división de números racionales. Cálculo del porcentaje
MATERIALES Y MEDIOS DIDÀCTICOS	Guías de clase para las alumnas y docente. Flexómetro de 3 o 5 metros Lectura de las “Normas técnicas para el diseño de locales escolares de primaria y secundaria”. Calculadora

                                                             

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES	PRODUCTOS PARCIALES O TOTALES DE LOS ESTUDIANTES
1)     Constitución de equipos de trabajo y explicación de las actividades a desarrollar 2)     Realizar mediciones para calcular el perímetro y el área total del aula 3)     Lectura, análisis e interpretación de las “NORMAS TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE LOCALES ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA” establecidas por el Viceministerio de Gestión Institucional Oficina de Infraestructura Educativa del ministerio de educación de Perú. 4)     Calcular la diferencia y porcentaje entre el área del aula de clase y el número de alumnas de acuerdo las “Normas Técnicas para el Diseño de los Locales escolares de primaria y Secundaria”. 5)     Coordinar con los comités de aula para elaborar y presentar un memorial a la dirección y CONEI de la Institución Educativa Técnica “María Inmaculada”, posteriormente a las autoridades de la UGEL y DREJ. 6)     Sensibilizar y comprometer a las alumnas, profesores, padres de familia y comunidad en la solución al problema de hacinamiento y sus consecuencias mediante la elaboración de afiches y participación en los medios de comunicación vía teléfono.	1)   Medición del perímetro de mi aula de clase. Tabla N° 01 2)   Cálculo del área de mi aula de clase. Tabla N° 02. 3)   Cálculo de la capacidad real de alumnas en mi aula de clase. Tabla N° 04 4)   Con el número actual de alumnas, mi  aula de clase debe tener el siguiente área. Tabla N° 05 5)   Exceso de alumnas en mi aula de clase, en números y porcentaje. Tabla N° 06 6)   Interpretación de cada una de las tablas anteriores 7)   Presentación oportuna de cada una de las tablas estadísticas

PROYECTO MATEMÁTICO-EVALUANDO LA RELACIÓN TÉCNICA ENTRE EL NÚMERO DE ALUMNAS Y EL ÁREA DE MI AULA DE CLASE

TALLER MATEMÁTICO - POTENCIACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA	MARÍA INMACULADA	GRADO	2 °	SECCIÓN	A, B, D, E, H, I
ÁREA	MATEMÁTICA	BIMESTRE	I	DURACIÓN	80 minutos
PROFESOR	GUILLERMO QUIÑONES DIAZ	UNIDAD	I	FECHA	19 de mayo  2014

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
INDICADOR DE APRENDIZAJE	Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento y uso de las propiedades de potenciación.
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO	Cultivando los hábitos de lectura y técnicas de estudio en la solución de problemas	VALOR PRIORIZADO	Responsabilidad

            

INFORMACIÓN PEDAGÓGICA
CONOCIMIENTO	Potenciación de números racionales
CONOCIMIENTOS PREVIOS	Adición de números racionales Sustracción de números racionales Multiplicación de números racionales División de números racionales
NECESITAS	Guía de clase impreso en hojas
SIRVE PARA	Resolver situaciones problemáticas sobre potenciación de números racionales
CÓMO HACERLO	Las alumnas individualmente con hojas impresas, brainstorming y la orientación del docente

                                                                             

SECUENCIA DIDÁCTICA
ACT	PROCESOS PEDAGÓGICOS	ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	RECURSOS	T
INICIO	Motivación	Se explica sobre la importancia de la potenciación de números racionales	Pizarra Plumones Mota Guía de clase	10
	Recuperación de saberes previos	Se pregunta: Resuelve ejercicios sobre adición, sustracción, multiplicación y división de números racionales
	Conflicto cognitivo/reflexión	Resuelve preguntas de potenciacoón
DESARROLLO	Construcción del APRENDIZAJE	·      Las alumnas reciben las hojas impresas ·      El docente con la participación de las alumnas, utilizando la técnica del brainstorming y con la orientación del docente desarrollan los teoremas de potenciación	Lectura Pizarra Plumones Mota	40
	Consolidación o sistematización	Las alumnas con la orientación del docente consolidadn el aprendizaje Fast test individual	Lectura Pizarra Plumones Mota	20
CIERRE	Transferencia a situaciones nuevas	Resuelve la actividad de aprendizaje sobre potenciación de números racionales	Guía de clase	5
	Metacognición	¿Qué aprendí?                , ¿Cómo aprendí?, ¿Cómo podría mejorar?            ¿Para qué me sirve lo que aprendí?	Cuaderno	5

EVALUACIÓN
CAPACIDAD	INDICADOR DE EVALUACIÓN	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Matematizar Comunicar	Aplica los teoremas en la resolución de ejercicios y problemas de potenciación	Prueba escrita	Prueba de ensayo
VALOR	ACTITUD ANTE EL ÁREA	TÉCNICA	INSTRUMENTO
Responsabilidad	Cumplimiento de su tarea	observación	Lista de cotejo

TALLER MATEMÁTICO - POTENCIACIÓN DE NÚMEROS RACIONALES